AULA PRÁTICA – PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

ROTEIRO DE AULA PRÁTICA
NOME DA DISCIPLINA: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Unidade: 1 – O que uma criança aprende quando brinca?
Aula: 2 – Os aspectos lúdicos e as experiências no desenvolvimento cognitivo, intelectual,
emocional, social e motor.
OBJETIVO
Para promover a reflexão crítica e prática sobre o papel do professor na Educação Infantil com
ênfase no cuidado, na escuta e na atitude responsiva, compreendendo como esses gestos
contribuem para o desenvolvimento integral da criança, realize as etapas desta atividade.
https://padlet.com/nathalialimeira/pr-ticas-educativas-na-educa-o-infantil-3n3ooofymon3k41g
PROCEDIMENTO/ATIVIDADE
ATIVIDADE PROPOSTA:
ATIVIDADE 1 – Roteiro Reflexivo e Interativo: Cuidar, Ouvir e Responder
1. Leitura e Roda de Conversa Inicial (presencial ou virtual síncrona)
Organize um momento de leitura e debate a partir de um texto-base disponível no Padlet
“Concepções de educadores infantis sobre aprendizagem e desenvolvimento” que aborde o
cuidado como dimensão constitutiva do ato educativo na primeira infância. Após a leitura, oriente
os alunos a discutirem em grupo questões como:
• O que significa cuidar pedagogicamente de uma criança?
• De que forma a escuta ativa transforma a prática docente?
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• Como a atitude responsiva se revela na rotina escolar?
No curso semipresencial o aluno vai ao pulo / unidade para a realização das atividades propostas.
Em qual dia ele vai? Nesse dia, organizem-se para a realização da atividade. Sugerimos 4
encontros, 1 por semana.
2. Observação ou Simulação de Situações da Rotina na Educação Infantil
Cada estudante (ou dupla) deverá observar ou simular três momentos comuns da rotina
pedagógica em instituições de Educação Infantil, como:
• Entrada das crianças
• Hora da alimentação
• Atividade livre ou de acolhimento
Durante a observação ou simulação, o aluno deverá anotar:
• Como o professor demonstra cuidado físico e emocional?
• Há escuta ativa e respostas às manifestações das crianças?
• A atitude do educador favorece vínculos e segurança afetiva?
A proposta é que seja uma simulação. Como a rotina da Educação é organizada? Anotem as
evidências e as contribuições trazidas das percepções que se tem do momento da rotina das
crianças recolhidas a partir de exemplos de rotina de Educação Infantil disponíveis na internet.
3. Produção de um Roteiro Reflexivo Interativo
Com base na etapa anterior, e na leitura dos textos disponíveis no Padlet para a unidade 1, os
estudantes deverão elaborar um roteiro prático e reflexivo voltado para formação de professores
da EI, que inclua:
• Uma breve introdução teórica (com base nos conteúdos da unidade)
• A descrição dos três momentos observados/simulados
• Análise crítica sobre a presença ou ausência dos aspectos: cuidado, escuta e resposta
• Sugestões práticas de como o professor pode agir de forma responsiva em situações do
cotidiano
• Um recurso criativo para formação (pode ser uma tirinha, uma ilustração, uma cena
dramatizada ou um slide com falas e gestos de cuidado)
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4. Socialização e Discussão
Organize um momento de apresentação dos roteiros produzidos em sala ou ambiente virtual.
Estimule a escuta empática e o aprofundamento das reflexões. Os estudantes poderão trocar
experiências, complementar ideias e sugerir melhorias nos roteiros uns dos outros.
Espera-se que essa proposta aconteça nos dias que os alunos estejam no polo para a realização
das atividades presenciais. Sugerimos 4 encontros, 1 por semana.
Unidade: 2 – Quais são as condições para aprender na Educação Infantil?
Aula: 2 – Ludicidade e experiências significativas.
OBJETIVO
Para analisar as diferentes formas de brincar na infância, compreendendo as distinções entre treino,
trabalho e brincadeira; os significados da imitação e do jogo simbólico; e o papel dos materiais na
criança de ambientes que favoreçam a aprendizagem por meio do brincar, realize as etapas desta
atividade.
PROCEDIMENTO/ATIVIDADE
ATIVIDADE PROPOSTA:
ATIVIDADE 2 – Explorando o Brincar: Sentidos, Faz-de-Conta e Ambientes Lúdicos
1 – Leitura e debate introdutório (coletivo)
Inicie com a leitura de um texto breve ou excerto que explore os três temas (o tutor poderá mediar
a leitura em voz alta ou distribuir o texto antecipadamente). A sugestão do texto “Brinquedos e
brinquedos e brincadeiras – Kishimoto”. Em seguida, promova uma roda de conversa guiada por
perguntas provocadoras:
• O que caracteriza uma situação de treino, trabalho ou brincadeira?
• Por que o faz-de-conta é tão importante no desenvolvimento da criança?
•
• Como os materiais e os espaços podem convidar a criança a brincar de forma criativa e
significativa?
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Espera-se que essa proposta aconteça nos dias que os alunos estejam no polo para a realização
das atividades presenciais. Sugerimos 4 encontros, 1 por semana.
2 – Observação e Registro (individual ou em duplas)
Os alunos deverão observar (em vídeos, em espaços de estágio disponíveis na internet, meio de
relatos simulados e no texto disponível no padlet “O jogo como recurso de aprendizagem”) três
momentos distintos do brincar infantil, procurando identificar:
1. Um momento de treino (ex: atividades repetitivas e mecânicas);
2. Um momento de trabalho (ex: cumprimento de tarefas pedagógicas com metas definidas);
3. Um momento de brincadeira livre ou simbólica, com jogo de papéis e/ou imitação.
Para cada momento, os estudantes devem preencher uma ficha criado por eles com:
• Descrição da atividade observada;
• Classificação da ação (treino, trabalho ou brincadeira);
• Justificativa da classificação;
• Quais aprendizagens estavam em jogo;
• Como os materiais e o ambiente favoreceram ou limitaram a ação da criança.
3 – Criação de um Miniambiente de Brincar (grupos de 3 a 5 alunos)
Com base nas observações e reflexões feitas, cada grupo deverá planejar e esquematizar um
miniambiente de brincar simbólico, com os seguintes elementos:
• Proposta lúdica central (ex: “consultório veterinário”, “loja de fantasias”, “casinha da
floresta”);
• Objetivos de aprendizagem relacionados ao jogo de papéis e à interação social;
• Lista de materiais acessíveis e seguros;
• Estratégias para favorecer a imitação, a narrativa simbólica e a autonomia das crianças;
• Papel do professor nesse espaço.
A proposta poderá ser apresentada por meio de maquete, painel ilustrado, slides ou vídeo curto e
o resultado deverá ser postado como vídeo ou foto no padlet. Terá um espaço reservado no
Padlet para essa proposta e a mesma será criada no polo em encontro presencial.
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Unidade: 3 – Qual é o limite da escolha, da exploração e da autonomia da criança nas propostas
da educação infantil?
Aula: 3 – A criança como protagonista do fazer.
OBJETIVO
Para compreender na prática, como a exploração do meio e dos materiais contribui para os
processos investigativos e o desenvolvimento da criança pequenas, refletindo sobre a importância
da qualidade, variedade e acessibilidade desses materiais nos contextos educativos, realize as
etapas desta atividade.
PROCEDIMENTO/ATIVIDADE
ATIVIDADE PROPOSTA:
ATIVIDADE 3 – Explorar, Tocar, Descobrir: O Mundo nas Mãos da Criança
1. Mergulho Teórico (individual ou em dupla)
Solicite que os estudantes realizem a leitura de um ou dois textos teóricos curtos que estão
disponíveis no Padlet “A relação escola-família” e “O direito de brincar na infância” que abordam:
• A exploração do meio e dos materiais como forma de conhecimento;
• A importância da qualidade dos materiais oferecidos às crianças;
• A progressão entre exploração livre e investigação ativa.
Após a leitura, os estudantes deverão elaborar um breve resumo escrito ou um mapa mental com
os principais conceitos.
2. Experiência de Observação e Análise (individual)
Peça aos estudantes que escolham dois tipos de materiais com diferentes características (ex:
natural vs. industrializado, estruturado vs. não estruturado) e imaginem (ou observem, se possível)
como crianças pequenas interagiriam com eles.
Exemplos de materiais:
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• Pedras, folhas, água, argila;
• Blocos de montar, potes plásticos, tecidos coloridos.
Cada estudante deve registrar por meio da escrita ou podcast:
• Como acredita que a criança exploraria o material?;
• Quais sentidos e movimentos seriam ativados?;
• Que tipo de investigação ou descoberta poderia ocorrer?;
• Se o material convida à experimentação e à continuidade do brincar.
Caso estejam em campo de estágio ou em contato com crianças, podem aplicar a atividade na
prática.
3. Criação de uma Caixa de Exploração Investigativa (em grupo de até 4 pessoas)
Com base na etapa anterior, oriente os grupos a planejarem uma “Caixa Investigativa” voltada
para crianças de 1 a 3 anos. A caixa deve conter:
• A seleção de ao menos 5 materiais diversos (reais ou simulados);
• A justificativa pedagógica de cada item;
• Os objetivos de desenvolvimento e aprendizagem envolvidos (com base na BNCC);
• Orientações para o uso livre ou mediado pelos educadores;
• Indicação dos cuidados necessários (higiene, segurança, organização).
No encontro presencial, o grupo poderá montar a caixa fisicamente (com os materiais) ou
apresentar em formato digital, como slides ou painel visual.
Unidade: 4 – Qual é o papel do professor na constituição subjetiva da criança pequena?
Aula: 2 – A intencionalidade docente.
OBJETIVO
Para compreender, de forma prática e reflexiva, como as condições de aprendizagem na Educação
Infantil se relacionam com o processo de constituição do sujeito, o brincar, a exploração do mundo
e a expressão da criança pequena, realize as etapas desta atividade.
PROCEDIMENTO/ATIVIDADE
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ATIVIDADE PROPOSTA:
ATIVIDADE 4 – Aprender sendo, brincando e explorando: o cotidiano na Educação Infantil
1. Observação e Pesquisa (individual ou em dupla)
Os estudantes deverão observar, se tiver acesso direto a escola ou pesquisar registros (fotos,
vídeos ou descrições em artigos) de contextos reais da Educação Infantil nos quais apareçam
situações como:
• Crianças brincando livremente ou em jogos simbólicos;
• Crianças explorando materiais diversos (areia, água, elementos da natureza, brinquedos
não estruturados);
• Crianças se expressando por meio da fala, gestos, desenhos ou movimentos.
No Padelet deixei disponível um vídeo sobre as Cem linguagens da criança, o documento da BNCC
e um documento sobre Interações e brincadeiras.
2. Análise reflexiva dos registros
A partir do material observado/pesquisado, os estudantes deverão analisar e responder:
• De que maneira a criança se mostra como sujeito ativo da própria aprendizagem?
• Que papel o brincar assume nesse contexto?
• Quais elementos do ambiente e da interação favorecem a exploração e a expressão da
criança?
• Há indícios de que o educador reconhece essas experiências como formas legítimas de
aprendizagem?
3. Criação de um Painel Pedagógico
Com base nas reflexões, os estudantes irão elaborar um painel visual (digital ou físico) que
represente os elementos essenciais para que a criança aprenda sendo sujeito, brincando,
explorando e se expressando.
Esse painel deve conter:
• Imagens ilustrativas ou simbólicas
• Pequenos trechos explicativos sobre cada eixo (constituição do sujeito, brincar, exploração
e expressão)
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• Citações teóricas breves que embasem as ideias.
Espera-se que seja criado em encontros presenciais no polo e seja postado no espaço disponível
no Padlet.
4. Apresentação e Debate em Grupo
Os estudantes apresentarão seus painéis para a turma. O tutor deve promover uma discussão
reflexiva, incentivando a troca de experiências e análises sobre as diferentes formas de conceber
e favorecer o aprender na infância.
CHECKLIST:
o Leitura
o Produção de um roteiro reflexivo
o Ficha de observação dos três tipos de ações (treino, trabalho, brincadeira). Postar como
documento no Padlet.
o Projeto de miniambiente de brincar, com base teórica e justificativa pedagógica. Postar
como vídeo ou foto, no Padlet.
o Mergulho Teórico: resumo breve resumo escrito ou um mapa mental com os principais
conceitos.
o Experiência de Observação e Análise: registro de escrita ou podcast da experiência
mediado pelos questionamentos.
o Apresentação da Caixa Investigativa para a turma, explicando a proposta e destacando os
processos de exploração e investigação infantil que ela pode favorecer. Pode ser
apresentado fisicamente e registrado por foto ou vídeo ou formato digital como slides, no
Padlet.
o Um painel pedagógico (cartaz, slide, mural digital, etc.) com fundamentação teórica e
análise das vivências infantis.
o Um registro reflexivo individual (de 1 página) com a síntese do que aprendeu sobre as
condições de aprender na Educação Infantil a partir da atividade.
RESULTADOS
O trabalho deverá ser entregue em arquivo Word atendendo as etapas de produção e utilizando os
recursos solicitados no roteiro.
• O arquivo deverá conter:
• Capa;
• Folha de rosto com os dados da disciplina e do aluno;
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• Os resultados das atividades práticas exigidas pelo roteiro;
• Referências bibliográficas (quando houver).
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM:
o Analisar e vivenciar, de forma crítica e reflexiva, o papel do professor na Educação Infantil,
reconhecendo a importância do cuidado, da escuta e da atitude responsiva no
desenvolvimento integral da criança;
o Compreender o brincar como linguagem e forma privilegiada de aprendizagem,
diferenciando-o de outras ações infantis;
o Identificar como a exploração do meio e dos materiais promove processos investigativos e
expressivos e
o Articular esses elementos às condições de aprendizagem e à constituição do sujeito na
primeira infância.